试述新入园幼儿游戏活动生活化指导策略

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试述新入园幼儿游戏活动生活化指导策略
【内容摘要】新入园幼儿刚刚离开自己的家,在家里他 们都只大人们心中的小太阳,现在大部分孩子都是独生子 女,没有兄弟姐妹。到幼儿园后一时很难适应适应幼儿园的 生活。游戏是幼儿园的基本活动形式。也是幼儿最喜欢的活 动,在游戏中孩子能找到无群的乐趣,并且乐此不疲。然而, 有不少教师没有真正把游戏寓于一日活动之中,有的教师嫌 玩游戏麻烦,平时不玩游戏,常常是“玩具一散,幼儿一放”便 不闻不问,让幼儿随意玩。那么我们让小班游戏活动生活化, 激发幼儿的兴趣。 【关键词】新入园 幼儿 游戏活动 生活化 策略“玩” 在日常生活谈话中使用之多,没有人会去追问“什么是玩”。 所谓的“玩”,也就是游戏。游戏伴随着童年的生活,开展丰 富多彩的游戏活动,帮助幼儿逐步适应幼儿园环境及集体生 活。游戏的过程就是孩子发展的过程。儿童心理学家分析: 孩子的活动有三种基本形式,包括游戏、学习和劳动。各种 活动形式由于各自不同的特点,在各年龄阶段占有不同的地 位, 幼儿期的主导活动是游戏。 《幼儿园教育指导纲要》 《幼 儿园工作规程》总则中明确提出:““以游戏为基本活动”。陈 鹤琴先生说过, 游戏是儿童的心理特征, 游戏是儿童的工作,

游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在 游戏中获得的。 一、形式多样,让生活活动游戏化幼儿教育的目的是促 进幼儿身心全面和谐的发展。“所谓没有规矩,不成方圆。” 幼儿园的教育也需要一定的规则来维持,这样才能使幼儿园 的工作有条不紊地开展下去。幼儿园的常规教育让幼儿学会 适应集体生活并具备初步的独立生活能力,并形成良好行为 习惯和较好的组织纪律性的重要手段。在以前传统的常规教 学的学习活动前,老师为了吸引幼儿们的注意,会采用一些 问答式的儿歌“小眼睛,看老师,小手,放放好,小脚,并并 拢”等等之类的。 刚开始, 幼儿们会根据自己的儿歌来控制自 己的动作, 时间久了以后, 他们的行动和儿歌便完全脱离了。 如果老师在当中加入一些游戏的因素那效果就完全不一样 了,同样是集中幼儿注意的方法, 我们采用了游戏的方式: “静 静听,静静听,叫你叫我还是叫他”这样,幼儿们的注意一下 子都被老师给吸引了。喝水是一个重要的环节,幼儿的运动 量大,因此,及时地给幼儿们补充水分也是生活中的主要工 作之一,但多数幼儿的喝水习惯不是很好,很少有会主动去 喝水,或者在教师组织的过程中,也有一些幼儿以种种理由 来拒绝喝水。于是,我们尝试了这样一些方法:在自然角准 备了一些植物(大蒜、豆苗)、水杯等,请孩子每天给植物 浇水,过了一段时间,一些孩子就发现不浇水的植物就会死

掉。 在组织幼儿喝水的时候我们通过游戏的口吻说: “该给小 汽车加点儿油了。 ”孩子们听了都高高兴兴的来喝水, 说: “汽 车加足了油就能跑的更快了。 ”通过这样的游戏活动, 孩子们 的喝水习惯有了明显的进步。 把游戏活动的要素渗入生活活动,使幼儿在生活中获得 游戏性体验,使生活活动游戏化。幼儿们每次的洗手是最积 极的,却也是最马虎的,为此,我们组织了一个游戏,在游 戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌: “湿湿手, 擦擦 皂,手心搓搓,手背搓搓,再用水来洗一洗,一、二、三, 甩三下。 ”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。 我们并把儿歌 中的内容用图片的形式把它剪贴出来,粘在水龙头的旁边, 这样,幼儿们能更直观地去了解了。 二、利用游戏,探索学习活动游戏化杜威指出:“游戏性 是一种精神态度, 游戏是这种态度的外部表现形式。 ”我们所 提出的学习活动游戏化并不是要将幼儿园的学习活动都以 游戏的方式表现出来,而是强调游戏精神在教育活动中的体 现,体现寓教于乐的教育原则。 幼儿对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理,在开 展的教学活动中,我们有意识地创设一种符合幼儿年龄特点 和认知特点的游戏情境,以游戏的形式来呈现教学内容,这 样更能吸引幼儿的注意力,使孩子们在轻松愉悦的氛围中获

得知识,让他们在玩中学、学中玩。由此,极大调动了他们 的学习积极性,培养了他们的学习兴趣,活跃了他们的创造 才能,并获得了情感上的体验。如:在开展《大变小》的科 学活动中,我们创设了给瓶宝宝喂食物吃的游戏情境,引导 幼儿用切、舀、撕等形式将提供的各种食物变小后放入到瓶 子里。幼儿对整个操作游戏相当感兴趣,在游戏中幼儿自然 而然获得了什么样的食物用何种工具何种方法将其变小的 知识,同时还满足了他们的角色需要。 在我们日常的教学中,往往是教师的手段性游戏占主 导,但它又存在着一定的功利性。为此,我们将两者相结合, 根据游戏与学习的内在联系,在学习活动中将幼儿摆在主体 的地位,使幼儿在游戏化的教学活动中主体意识和自主能力 得到最大程度的张扬。让他们在活动中享有充分的选择权和 决定权, 变被动的接受式学习为发现式学习, 并倡导“游戏是 快乐的学习,学习是求知的游戏”。 三、环境创设,推进区域活动游戏化。 区域活动进入我园时间不长,它作为一种开放性的教育活 动,受到孩子们的欢迎。《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿 提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的 需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经

验。教师要注重把握指导的切入点,让幼儿在游戏不仅掌握 了知识,还推动了幼儿活动区活动游戏化的发展。 环境对幼儿而言有着不可替代的教育作用,良好优美的 环境能使幼儿身心愉悦, 同时能丰富幼儿的知识, 增长能力, 满足审美需要,激发幼儿的好奇心和求知欲出发的。新入园 幼儿对新材料的兴趣往往只能维持几天,在同一区域活动 中,需要不断增添新的活动材料,才有利幼儿的探索、发现 与提高,使幼儿的游戏内容更趋丰富,促进幼儿游戏主题纵 向,横向发展。在开展“小超市”主题活动下的区域时,我们 先在“超市”里放入了一些幼儿常吃的食品,过了一段时间, 告诉孩子们,我们需要进货了,于是孩子们又从家里带来一 些日常用品。这样层层递进,使孩子们对这个游戏始终保持 着浓厚的兴趣。 在活动中,教师要参与游戏应留意观察每个幼儿的兴 趣、操作情况、自主性及交往能力等,针对所出现的问题, 选择恰当的机会参与幼儿的活动,与幼儿共同探索,发现、 解决问题,做幼儿的支持者和引导者。有段时间发现娃娃家 的幼儿特别喜欢拿插塑玩具做替代物,而且游戏结束后又不 能及时的放回原处,为此我以娃娃家客人的身份参与他们的 游戏,创设为娃娃过生日的游戏情景,引导幼儿联系自己过 生日的情景,回忆在过吃完饭后,妈妈是怎样收拾的。来指

导幼儿分类摆放玩具,这样幼儿既乐意接受,而且还经常出 现互相抢着整理的情况。 四、提供充裕时间,保证自由活动游戏化幼儿自由游戏 对其发展具有很高的价值。在孩子们的自由活动中,幼儿享 有充分的自由,没有任何来自外界的压力和强迫,所以,他 们的情绪是放松的,而且他们还拥有最大的自主权,可以根 据自己的需要和意愿选择材料,选择活动内容,选择游戏伙 伴,游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信。 自由活动的开展需要两个必备的条件:一是时间,二是 材料(玩具)。我们专门在晨间来园活动的时候,为幼儿提 供了自由活动时间,另外在完成每日的户外活动后,我们也 会适当安排一些时间供幼儿自由组织进行游戏。对幼儿来 说,他们还处于具体形象思维方式阶段,对于提供的玩具和 材料形象要比较鲜明,同时还应符合卫生和安全条件。在我 们教室里,为幼儿们设置了多个自由选择的玩具柜,它们有 幼儿们在结构游戏中做完的成品展览柜、有幼儿们自发组织 建立的自带玩具柜、还有一些经过清洁处理的废物柜等。幼 儿们可以自由地在废物柜当中选择材料自己动手制作各种 自己想要的玩具。有了大量的时间和材料,幼儿们通过材料 这个媒介,相互之间的交流多了,个别能力强的幼儿还能带 动一批幼儿自发地组织小组性的游戏,从联合游戏过度到合 作游戏。

经过近一年的探索与尝试,我们通过将游戏和孩子一日 生活的各个环节紧密结合,把游戏活动的要素渗入孩子们的 各项活动中,重视将学习、生活等与游戏相融合,使幼儿积 极参与活动的“设计”,孩子们能主动、自由、快乐、有序、 享受、创造地投入到各项活动之中,由此满足了不同层次幼 儿的需要,使幼儿获得了全面的发展。孩子年龄特点决定了 他们的思维是以直观想象思维占主导,而游戏的形式恰好能 够使他们在“玩中学”在“学中玩”,并获得情感上和心理上的 满足。

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