如何提高小学生计算能力的研究活动方案_3

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如何提高小学生计算能力的研究活动方案
(城南小学低数组) 一、问题的界说 学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量, 因为提高学生的计算能力就成了小 学数学教学中要研究的重要问题之一。 为了有效的提高小学生的计算能力就要采取多种 措施和方法。 二、问题的提出 《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》〉中规定:“通过教学要使学生具有 进行整数、小数、分数四则计算的能力。”在教学要求中也强调“使学生能够正确的进 行整数、小数、分数四则计算,对于其中也写基本的计算,要达到一定的熟练程度,并 逐步做到计算方法合理灵活。”在 2000 年颁布的国家全日制义务教育《数学课程标准》 也对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”,“重 视口算,加强估算,提倡算法多样化,逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技 能解决实际问题。” 在小学数学教材中计算所占的比重很大,学生计算能力的高低直接影响着学生学 习的质量,因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学应用题的解题思路、 步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法,这 些公式的推导与运用同样离不开计算,至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与 计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。因此,如何提高学生的计算能力就 成了小学数学教学重要研究的重要问题。 有些学生不懂算理,计算法则的运用比较僵化。习题错误将经常不断。当出现错 误时,师生都没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。久而久之,就出现了教师埋怨 学生计算能力差。学生见到计算就发憷的现象。 为了改变这种现象。迅速有效的提高学生计算能力,更好的发展学生的思维。在 小学数学教学中就必须加强计算教学,采取动中措施和方法来培养学生的计算能力,使

学生的计算既准确又迅速, 从而达到教学大纲中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵 活。 三、问题的内涵 学生计算能力的发展是与数学概念的掌握紧密联系着的。计算是以理解数学概念 为基础条件 的;而数学概念又是要通过计算的实践才能获得巩固和发展的。学生的计 算能力主要指两个方面:一是计算法则的掌握;二是计算技能的形成。计算法则是计算 方法的高度概括。它是计算方法规律性的反映。学生掌握计算法则不仅要懂得按照法则 如何计算,而且要懂得为什么要这样计算。所以理解是掌握计算法则的关键。而计算技 能形成的主要标志是正确迅速。所谓技能是顺利完成任务的一种动作或心智活动方式。 它是一种接近自动化的、复杂而较为完善的动作系统,是通过有目的有计划的练习而形 成的。 数学技能是顺利完成某一数学任务时所必须的一系列动作的协调和活动方式的自 动化。 这种协调的动作和自动化的活动的方式是在已有数学知识经验基础上经过反复练 习而形成的。计算技能就是这样的数学技能中的一种数学心智技能,是一种借助于内部 言语进行的认知活动 。包括感知记忆思维和想象等犀利成分,并且以思维为其主要活

动成分。是在掌握计算法则的基础上经过多次练习而形成的,不是学生先天就有的。学 生的计算能力主要依赖于教师的培养,才能得以提高。小学阶段的计算能力主要指口算 能力。 四、研究的目标 1,通过调查研究,找出造成学生计算失误的原因及存在的心理障碍,采取积极的预 防措施,提高学生的计算能力。 2,克服学生计算心理障碍,提高学生的计算能力。 3,培养学生良好的计算习惯,提高学习兴趣,使学生掌握计算方法,形成计算技能, 提高计算能力。同时促进学生思维的发展,培养学生耐心、细致、不畏困难的优秀品质 以及踏实、求真的科学态度。 4,努力寻求能切实减轻学生负担,有效培养计算能力和创新能力,促使学生生动活 泼主动学习的教学方法,初步建立数学计算教学课的“资源库”。 5,通过课题研究锻炼培养教师,形成一个具有一定理论水平及数学教学、科研能力 的教师群体,加快教师的专业化成长。

五、研究的主要内容 围绕课题研究的重点,我们将研究内容分为三大块: 1、促进学生良好计算习惯养成的研究。 有的学生计算能力低,固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等 原因,但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。有的审题习惯差,往往只看了一 半就动手去做;有的书写不规范,数字、运算符号写得潦草,抄错数和符号;有的没有 验算习惯,题目算完了事。针对这些现象,我们认为,要想提高学生的计算能力,首先 要培养学生良好的计算习惯,让学生掌握一些方法。我们将研究如何在课堂教学、课外 练习、考查测试中促进学生良好计算习惯的养成。 2、利用课堂教学,寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和 教学训练方法等策略提高学生计算能力的研究。 有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中, 要求每位数学教师必 须熟悉各册教材的教学要求,根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计 教案,灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时,还要注意培养能力,发展智力,力 求达到最佳的教学效果。我们将重点研究这三方面的内容: (1)计算教学过程与方法的研究。 受传统教学观念的支配,许多教师奉行“熟能生巧”原则,实施计算教学中的“题 海战术”,致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算。认真阅读新课标,不难发现对计 算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”。这就要求我们积极转变教学 观念,把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程,定位于如何开展计算课教与 学的活动,让学生主动、愉快地参与计算,感悟计算的魅力,品尝计算的乐趣,提高计 算的能力。因此,我们将研究在计算教学的课堂中如何展开教学过程,运用怎样的教学 策略让学生真正喜爱计算、理解计算。 (2)实现算法多样化的研究。 “鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。算法多样化的本质是让学生 从自己已有的知识与经验出发学习新知识,鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法。 算法多样化已得到广大教师的极大关注和积极实践, 但在算化多样化的理解和把握上则 各不相同。我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质,处理好算法多样化与 算法优化的关系,追求算法的合理与灵活。 (3)加强口算和估算教学的研究。

口算也称心算,它是一种不借助计算工具,主要依靠思维、记忆,直接算出得数的 计算方式。《新课程标准》指出:口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的 重要组成部分。由此可见,培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手。 数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出:能估计运算的结果,并对结果的合 理性作出解释。估算是发展学生数感的有效途径之一,也是保证计算正确的重要环节, 对提高学生的计算能力很有益处。在计算前进行估算,可以估计出大致结果,为计算的 准确性创设条件;在计算后进行估算,能判断计算有无错误并找出错误的原因,及时纠 正。在学生的日常口算和笔算过程中,无论是计算前估算或者是计算后估算,都有一定 的价值, 因此, 我们将研究如何加强口算和估算训练, 有计划地组织学生进行感兴趣的练习, 利用测试评价、竞赛活动等形式提高学生口算和估算的能力。 3、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究。 家庭教育是学校教育的有效补充和自然延伸,对学生的发展有着重要作用。学生生 活在家庭中,家庭环境对孩子的影响是全方位的,也是至关重要的。而今,家长对孩子 都寄予了较高的期望,重视孩子各方面能力的提高,尤其重视孩子的数学学习,有些家 长在自己督促、辅导孩子的同时还聘请家教人员进行数学辅导。但是,现在家长比较关 注孩子数学思维能力的培养,让孩子参加专门的“奥数”辅导,对孩子计算能力的培养 不够重视,家庭教育对提高学生计算能力没有发挥出应有的作用。因此我们将研究如何 充分发挥家庭教育独特的功能,加强家校联系,与家长互相沟通、互相促进,充分发挥 家庭教育对培养学生计算能力的支持作用。 六、研究的步骤及成员 研究的步骤: 1、实施前期工作: (1)调查了解学生的计算能力,以及对数学课的兴趣爱好的程度;上网查阅有关资 料;针对问题确定课题,制定研究方案。 (2)通过问卷调查学生和教师对计算和计算教学的看法。 (3)通过测试了解学生计算现状。 2、具体实施阶段: (1)充分了解学生的现有基础,针对学生的实际情况制订教学计划并备好每一课。 在数学课堂中要扎实地落实好计算的训练。

(2)密切观察学生的表现,分层次进行作业布置。既要关注能力相对好的学生更要 关心能力相对低的学生,让他们体验到成功的喜悦,从而对自己充满信心。 (3)搜集分析学生在每册教材中关于计算方面遇到的问题和出现的错误,分析错误 成因和解决方法。 (4)立足课堂阵地,探索有效的教学策略。立足课堂,开展课堂听课活动。课题组 教师每学期至少执教一堂课题实验公开课, 大家围绕如何在课堂上提高学生计算能力进 行探讨研究,以通过课堂这一鲜活的基地,为课题研究提供事实保障。课后形成反思和 案例分析。 (5)开展专题讨论活动和网上教研活动,借助博客圈论坛讨论。 论坛内容包括: A 谈谈你对计算教学的基本理念及具体要求的看法。 B 实验教材关于计算教学的编写特点及其对教学的启示。 C 计算教学取得的成功经验。 D 当前计算教学中存在的问题及改进建议。 E 学生计算能力的现状调查、分析与改进建议。 F 学生计算错误的类型及原因分析。 组成成员: 组长: 张彩花 副组长:王宏华 成员: 刘春红 段小花 七、研究方法 1、文献资料法。成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论,并结合本校学 生现有的计算情况制定研究方案,指导课题研究。 2、调查分析法。成员通过对本校各年级学生计算情况的摸底测试、调查分析,了解 各年级学生计算能力的现状,为第二阶段的课题研究提供依据 3、课例研究法。成员采取一课二上三讨论的方法即:课前说课;成员讨论;教师上 课;课后成员讨论;教师再次上课,课后成员再次讨论;教师课后反思。 4、经验总结法。成员注重收集研究活动中的所有资料并进行整理,同时对研究活动 中取得的经验、体会及时进行总结归纳,形成研究的规律及方法 凌青兰 黄艳珍 何菊珍 邹春红 卢晓莲 段红艳 罗玲秀 唐慧群 彭晓阳

八、问题的假设 通过本课题的研究,使低年级组的教师,能根据学生计算能力的培养目标,细化教 师的教学行为,整体把握培养小学生计算能力的方法、策略,把计算能力的培养落到实 处。 进而培养学生的灵活运用计算方法的意识, 激发学习的兴趣, 掌握科学的学习方法, 形成灵活计算的技能和习惯。 九、参考文献 1、 教育科学出版社 2、教育科学出版社 郜舒竹主编的 《实践取向小学教师教育教程 数学教学基础》 郜舒竹主编的《实践取向小学教师教育教程 教学案例》 李含荣主编的《小学数学教学技能》

3、东北师范大学出版社

4、《小学数学教学与智力发展》刘梦湘 光明日报出版社 5、《低年级教学艺术》纪晓村 北京教育出版社

6、《马芯兰教学思想浅析》马芯兰 北京教育出版社 7、《小学数学教育》李光树 2001 年第 10 期)中国教育学会出版社

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