-第四专题_中学语文写作教学-1

2020-02-2215:08:05 发表评论
摘要-第四专题_中学语文写作教学-1rn第四专题中学语文写作教学____【自学提示】__本章主要探讨中学语文写作教学方面的问题。全章共分三节,第一节阐述中学语文教学的基本理论,具体包括中学写作教学的地位、目标和意义;第二节介绍中学语文写作教学的一般过程,具体涉及命题、指导、批改、讲评四个方面的内容。对各个环节的具体操作形式和方法作了较为详细的阐释;第三节主要探讨中学语文写作教学的内容和方法。这一小节从中学写作训练的常用文体角度展开,做了充分的探究。既有理论阐释,也有案例分析,期望通过理论与案例的结合,给大家一些启发。写作教学是中学语文教学的重要任务和板块之一,学习本章,既要掌握中学语文写作教学的基本理论,也要结合教学实际反思,力求获得更多、更深的学习体验。____第一节中学写作教学的基本理论____众所周知,写作是衡量和考查学生语文素养的重要尺度,是现代社会中进行交际的重要手段,而写作教学是语文教学的重要组成部分,要培养和形成学生的写作能力,在语文教学中就必须高度重视写作教学。__一、中学写作教学的地位__写作教学是语文教学的重要组成部分,它同阅读教学一起几乎包括了全部的语文教学,有人把它喻__1为语文教学的“半壁江山”,是一点也不过分的。__(一)从语文学科的性质来看__语文是工具性和人文性相统一的课程,是最重要的交际工具,是学生学好其他课程的基础。学生必须能够识字、写字,能够写作一般性的文章,能够准确流畅地表达自己的观点和主张。而这一切都要借助语文这门基础学科,因为引导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,是语文教学的基本任务。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称“新课标”)规定:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。新课标的这些目标和任务,有很大一部分是要靠写作教学来完成的。__(二)从学生的个体发展来看__通过写作来表达自己的看法和观点、意见和主张、情感和态度等等,这是人类自身发展的一种基本的生存能力。写作活动是一项复杂的心智活动,必须有观察、思维、联想、想像等智力因素的参与,因而有助于学生个体智力的发展。同时,动机、兴趣、性格、意志、情感、理性等非智力因素也要参与其中,有助于形成学生良好的心理品质,使学生在写作过程中,能够健全人格,净化心灵,陶冶情操,形__2成正确的人生观、世界观和价值观。由此看来,写作教学就尤显重要。__(三)从社会的发展需求来看__写作不只是个体的活动,也是一项重要的社会活动。当今社会,各种新知识、新观点铺天盖地,信息技术高度发达,人与人、人与社会的联系日益密切。尤其是电脑和网络的出现,人们表达情感、阐述观点的方式也更加多种多样。写作将在文学领域、政治领域、经济领域、科技领域、交际领域等越来越多的行业中发挥作用,人们期待着拥有更加高超的写作技能,以满足社会飞速发展的客观需求。由此可见,写作教学的地位是和整个社会的发展联系在一起的,应该把写作教学放到广阔的社会背景下来考察。__二、中学语文写作教学的目标__长期以来,写作教学一直在高耗低效的圆圈里徘徊,让人忧思。为了改变这一状况,许多语文教育1__2韦志成作文教学论南宁:广西教育出版社,1998:16王文彦,蔡明语文课程与教学论北京:高等教育出版社,2006:232__工作者进行了各种各样的改革实验,也暂时或局部取得了一些成果。但总的说来,还是没能从根本上转变写作教学的尴尬局面。在长久的反思和苦苦的探求之后,人们取得的共识是:写作教学的根本目的模糊不清、摇摆不定,是造成写作教学虽然百花齐放,却是齐放无果的根本原因。__自1904年语文独立设科以来,无论学科的名称如何变化,无论教学大纲如何修订,但是,语文教学的根本宗旨没有变,那就是:“使学生正确理解和运用祖国的语言文字。”深入领会这一点,我们才明白,写作教学的根本目的是,指导学生正确运用祖国的语言文字。作为义务教育高级阶段的中学,其写作教学更应明确这一点。__基于这样的认识,中学语文“新课标”对写作教学提出的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”在阶段目标里,对中学语文写作教学提出的目标是:①写作时考虑不同的目的和对象。②写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。③多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。④根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。⑤写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。⑥能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。⑦有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。⑧养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。⑨能正确使用常用的标点符号。⑩作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。__从上述具体的教学目标看,中学写作教学的主要目标是:__(一)传授写作知识__要科学地进行写作教学,必须以传授写作知识为先导。具体,应该传授以下知识:__1观察生活、积累素材的知识。如观察的角度、顺序和方法,调查、访问、采访的相关技能,材料的搜集、归纳、取舍等等。__2写作心理方面的知识。如感觉、记忆、联想、想像、思维等。__3完成一篇文章的知识。如审题、立意、组材、构思、布局、修改等。__4常用文体的知识。如记叙文、议论文、说明文和常见应用文的知识。__5文章表达的方式方法的知识。如记叙、议论、抒情、说明、描写等。__36写作技巧方面的知识。如开头、结尾、过渡、伏笔、详略以及语言修辞等。__(二)激发写作兴趣__“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这个道理孔子在2000多年前就认识到了。兴趣是写__4作的内驱力,要善于发现写作的“动情点”,并直接转化为写作动机,成为激发学生写作的推动力。一__旦有了浓厚的写作兴趣,学生就会由被动写作变为主动写作。__写作兴趣不是与生俱来的东西,而是在写作活动的实践过程中形成和发展起来的。培养学生的写作兴趣应该从以下几方面入手:__一是要明确写作的目标和价值,学生明白了为什么而写作,写作的意义在哪里之后,就能将写作的欲望和自身的写作知识联系起来,从而激发出强烈的写作兴趣。当然,写作的目标一定要具体而实际,切合学生的实际的水平和需要,否则就会适得其反。二是追求写作成就感,帮助学生写作并帮助他们获得发表、受奖的机会,或者用别人成功的事例去引导和激励,可以使学生获得直接或间接的成功感。这样的感觉让人兴奋、愉悦,能补偿写作的辛劳,换来写作的快乐,得到心理的满足,使写作兴趣不断强化。三是运用多种手段,增强写作教学的生动性和趣味性,从而激发学生的写作兴趣。__(三)培养写作习惯3__4韦志成作文教学论南宁:广西教育出版社,1998:9潘涌语文新课程与教学的解放广州:广东教育出版社,2004:137__学生拥有良好的写作习惯,将受益终身,不仅于写作有益,而且对于做好其他任何事情都会产生积极的作用。良好的写作习惯需要有意识地进行培养。在写作教学中,教师应着力培养学生以下习惯:热爱生活、细心观察的习惯,随时记录、搜集材料的习惯,广泛阅读、读写结合的习惯,善于思考、勤于练笔的习惯,规范书写、卷面整洁的习惯,编写提纲、先打草稿(或腹稿)的习惯,快速拟题、一气呵__5成的习惯,杜绝套构、勇于创新的习惯,自我诵读、反复修改的习惯等等。__(四)提高写作能力__学生的写作,是一个由外部感知到内部语言加工,再到运用语言文字表达的过程,包括积累、构思、表达、修改四个阶段。在这四个阶段里,学生必须具备相应的写作能力才能完成一次作文的过程。这些能力有选材能力、思考能力、言语能力和修改能力。其中,思考能力是最核心的能力,它包括有思维感知能力、联想想像能力、审题立意能力和布局谋篇能力等。了解写作能力的构成,对于科学地制定写作教学目标,有针对性地进行写作训练是十分必要的。__三、中学语文写作教学的理念__(一)关注写作的情感和态度目标的达成__新课标特别强调写作的情感态度目标的实现,关注写作的兴趣、习惯和自信心的培养,让学生愿意写作、热爱写作、将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。__写作的兴趣和自信心,是一种内驱力,来源于写作的合作和交流中所产生的成就感,而这一点在过去被忽略了。为此,中学语文“新课标”提出:“愿意将自已的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”;“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”;“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。__在写作态度和习惯上,新课标强调:“要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话”;“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“新课标”还注重让学生养成良好的写作习惯,例如对书写、行款、标点要求“行款正确,书写规范、整洁”;在作文修改方面关注“养成修改自己作文的习惯”等。__(二)关注发展个性,激发创新精神__新课标认为,“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程”,强调写作教学要“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和具有创意的表达”。__在这一理念的指导下,中学学段要求“养成表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”;要求“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。__遵照这些理念,教师应关注学生的写作个性,发展学生的创新精神。而激发创新意识,特别要加强创新思维品质与方法的训练。一是加强思维独立性的培养,让学生养成独立思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯;二是加强思维深刻性的培养,培养学生透过表面现象揭示事物本质的能力;三是加强思维广阔性的培养,引导学生用全面、辩证的观点认识问题、分析问题;四是加强思维灵活性的培养,提高多方面、多层次、多角度思考问题的能力;五是加强思维批判性的培养,让学生养成敢于质疑、善于质疑的良好习惯。__(三)关注学生主体意识,培养独立写作能力__新课标要求,教师应培养学生“有独立完成写作的意识”。教师在写作教学中,应引导学生认识到:写作是一种自我表达、自己与世界交流的重要方式;自己是写作的主人,写作完全是自己的事,只能依靠自己的力量独立完成,别人至多能给予指导,而不能越俎代庖。为此,所有与写作有关的事项,都应自己去做。写作的素材,自己去积累;写作的题目,自己去拟定;写作的角度,自己去斟酌;写作的主题,自己去提炼;写作的形式,自己去选择,等等。__“有独立完成写作的意识”还意味要养成自主写作的习惯。在日常生活、学习中,学生要留心观察周围事物,善于思考有关问题。有了有意义的题材,及时记下来;有了新的感受、体验,立刻付诸笔端;有了一些发现,赶快写到本子上。这样久而久之,学生就会自觉自愿地完成写作任务,养成自主写作的5李山林语文课程与教学论长沙:湖南师范大学出版社,2006:106__习惯。__(四)关注写作教学的实用性__新课标重视作文教学的实用性与社会需要。对学生而言,在中学学段提出:“写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文”,“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想像,进行扩写、续写;能变换文章的文体和表达方式等,进行改写”。这些要求都是为了使学生“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”,形成适应社会实际需要的写作能力。__对教师而言,教学写作知识也要“力求精要有用”,“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作”。可以看出,写作教学也包含有注重培养适应社会实际需要的写作能力的要求。__四、中学语文写作教学的意义__写作教学的意义在于,帮助学生掌握并自如地运用写作知识,使用恰当的技能和技巧,进而发展智力,陶冶情操。__(一)丰富写作知识__写作教学可以指导学生掌握写作的一般知识和规律。具体地说,写作教学将写作的基本知识、基本技能传授给学生,使学生能够根据不同的目的,针对不同文化背景的读者选择不同的语言内容和表达方式,将自己的思想情感外化为文字,有效地与他人分享自己的思考成果与精神情绪。同时,在今天的知识型社会和信息化社会里,写作教学还能够帮助学生更快、更多、更准确地掌握审题、立意、选材、谋篇、表达、修改等方方面面的写作常识,从而减少学生自我摸索的时间,避免盲目性。__(二)发展思维能力__写作在本质上是一种智力活动,而思维能力是智力的“心脏”,是智力的核心要素。写得越多,思维就会越来越灵活,在分析问题、解决问题的时候,更容易融会贯通,从多侧面、多角度去思考问题,从而提升学生的创造能力。一般说来,学生写作的难点不在技法,而在于思维不畅,似乎无事可叙,无情可抒,无理可说。因此,写作教学更高层次的意义,体现在指导学生观察生活、体悟生活、思考生活,培养学生良好的横向、纵向和逆向,聚合和发散,批判和创新等不同的思维能力。__(三)激发情感兴趣__如果只就传授知识和发展智力而言,写作教学的意义仍然是有限的。因为生活是丰富多彩的,学生的写作个性千差万别,作文技法也不断翻陈出新,仅仅传授写作知识,培养写作思维,仍然有可能是苍白无力的。写作教学的无限的意义在于,激发学生的写作情感和兴趣,使学生由“怕写”变为“乐写”,由“乐写”变为“善写”。一直以来,学生作文的最大障碍,也许还不在无可炊之米,而在于没有思炊之欲。只有将写作教学建筑在激发学生兴趣的基础上,才能够做到叙事生动,情感高雅,说理深刻,才能充分地体现在写作教学的意义。__此外,语文教学具有文道统一的规律,写作教学也不例外。有人认为,作文即做人,这话是有一定道理的。写作教学中,可以渗透对学生的思想教育,帮助学生形成正确的人生观、世界观、道德观和价值观。同时,写作的过程也是创造美、享受美的过程。写作教学中,还可以渗透审美教育,帮助学生去追求思想的美、艺术的美、语言的美、情意的美等等,在真、善、美和假、恶、丑的对比鉴别中,提高__6文化品位和审美情趣。____第二节中学写作教学的一般过程____从教师教学的角度看,写作教学的过程可以表述为:拟定教学计划-确立教学目标-写作备课-课堂教学指导-学生写作实践-作文批改-作文讲评。从写作能力的培养看,写作教学的过程可以表述为:观察积累能力的培养-审题构思能力的培养-语言表达能力的培养-评价修改能力的培养。从文体分类6阎立钦语文教育学引论北京:高等教育出版社,1996:190-191__的角度看,写作教学的过程可以表述为:记叙文教学-说明文教学-议论文教学。从语言训练的角度看,可以表述为:积累语言材料-学习语言形式-运用语言技巧。从一篇文章形成的角度看,可以表述为:__7命题-指导-批改-讲评。__一、作文命题__命题是为了进行写作的第一个环节,是学生写作的发端,也是学生写作的依据。命题好,写作时就会文思如泉,汩汩而出;命题差,写作时就如蚁扛鼎,迈步艰难。因而,命题的好与坏,在很大程度上决定着一次写作的成败。__(一)命题的几个基本要求__1命题要体现写作教学的整体设计__命题要服从中学写作教学的总目标,有系统而周密的计划,要克服命题的随意性和临时性。每一次的作文命题,都应该是整个写作训练中的一环。坚持环环相扣,前后相连,步步落实,这样才能保证作文训练的科学、有序、高效。__2命题从学生的生活实际出发__8生活是写作的”活水”。命题贴近学生的生活,是以学生为主体的教育思想的体现。命题如果脱__离了学生的生活,写作就如无米之炊,无源之井,学生是写不同东西来的。如何使命题能贴近学生的生活呢?一是调动学生的生活积累帮助他们打开记忆的闸门。一个中学生,从十二三岁到十五六岁,他们对家庭生活、学校和社会生活多多少少有一些体验,也有一些积累。命题如果切中了他们的生活触点,他们就会愿意发出心声,抒写真情。__教师可以根据教材要求和教学实际,联系学生生活实践和生活体验,适当加强自主专项练笔训练。如学习《在山的那边》后,安排学生以《我终于见到》为题写一段话;学习《济南的冬天》后,__9安排学生借鉴课文的某些写法描写家乡冬天最有特点的景物。又如,深圳2000年的中考题目“今天真__好!”,2005年的题目“的味道”(半命题),2006年的题目“让走进心灵”(半命题)2007年的题目“想起了”(半命题),这些命题显然都有意将写作和生活联系在一起。__此外,写作是为了运用祖国的语言文字,是为了用于生活的实际需要。广阔的生活世界,都可以纳入命题的范畴,可以结合季节时令、地域人情、节日庆典、社会时事、历史记念、参观学习以及具体的__10生活需要(如书信、调查报告、消息、产品推介书)等等。__3命题要符合中学学生心理特点__现代中学生生活丰富,求知欲强,思维敏捷,想像丰富,兴趣广泛,他们热情奔放,单纯善良,对新生事物十分好奇,自我意识十分强烈,力求获得家长、教师和同学的尊重,有一定的是非观念。但也存在兴趣容易转移,性格尚未成熟,意志不够坚定等缺点和不足。抓住学生的这些心理特点,我们的命题就会切中肯綮,钻到了学生的心里面,从而使学生有话可说,有话要说,有话能说。__(1)命题要有新意。把《我的老师》换成《我的傻老师》,把《节日见闻》换成《今儿个真呀真呀真高兴》,把《难忘的一件事》换成《告诉你个小秘密》等等,我们就会发现,同样的内容,由于题目富有新鲜感,就容易激起学生的写作热情。__(2)命题要有情意。中学生的感情丰富而内蕴,如果能够拨动学生心灵的情弦,就会激活他们的写作的欲望。《我终于笑(哭)了》、《照亮我心灵的诗句》、《最好的奖赏》、《温暖的风》、《花谢花开》等题目,一定是每个学生都乐见乐写的题目,就是因为它们都蕴含着或显或隐的深深情意。__(3)命题富于智慧。启迪学生的智慧,是好的命题的一个必备要素。记叙类如《妈妈的慧眼》、《曹操的另一半人生》,抒情类如《石头赋》、《生命的火花》,议论类如《我看洋话到农家》、《电视选秀之利弊》,说明类如《一次别开生面的展览》、《的妙用》等等,这些题目摆在学生面前,能够刺激他7__8翟启明新课标语文教学论研究成都:四川大学出版社,2005:220教育部师范教育司赵谦翔与绿色语文北京:北京师范大学出版社,2006:58__9陈勇军也谈中学作文教学重庆市万州区教育科学研究所主页,__wzqjksmArticle_ShowaspArticleID=128342009-08-15__10韦志成作文教学论南宁:广西教育出版社,1998:84__们的思维,调动他们的思考力和创新力,令学生写出有新意、有见解、有情趣、有理性的文章来。__(4)命题富于想像。想像力是十分珍贵的能力,在科学技术和社会文明高度发达的今天,其作用更加显要。激发学生的想像力是中学写作教学的责任。《我回到了一万年前》、《诸葛亮神游太虚境》、《飞向地心的美妙一夜》、《宇宙审判》、《假如地球没有引力》、《2250年学雷锋》等,这些题目能激起学生张开想像的翅膀,飞越奇异的神思,培育学生良好的写作想像力,从而使写作教学具有初步的开启宇宙、走向未来的意义。__(二)命题的基本方法__1直接命题法__由教师给出题目,学生按题目要求写作。分为两种形式:__(1)全命题。这种命题文字完整,题意显豁,可以直接写作,无须改动。它可以是一个字,一个词,一个短语或者一个句子。如《灯》、《责任》、《风儿的自白》、《我是一棵小草》、《命运靠自己主宰》等。__(2)半命题。题目的文字有缺失,需要学生根据自己的喜好、体验和思考加以补全。依据缺失的位置不同,有的要补前面,有的要补中间,有的要补后面,有的要补正标题,有的要补副标题,凡此种种,不一而足。如《,爱你没商量》、《都是惹的祸》、《我不会》、《――中学生活二三事》、《水木年华——》等。__直接命题要注意的是,切忌大而不当,虚而不实,应该以清楚、醒目、实在、引人为好。对于中学学生来讲,《谈理想》就显得空泛抽象,《铸》就显得艰深晦涩,《妈妈的头发你无声黑白》会让学生成__11了丈二和尚,这些命题都是要不得的。__2间接命题法__教师不直接给出题目,而只提供题意或者具体要求。主要有以下几种情况:__(1)修辞命题。如要求运用拟人的手法来写青蛙,运用比喻的修辞来表现自己的成长等等。试列举一些这样题目,如《青蛙哭了》、《小荷才露尖尖角》、《走进生命的芳草地》、《帆》、《小品“小品”》、《冰点与热点》、《“秀”出一个绚丽世界》、《1>1+1+1》等等。__12(2)情境命题。教师精心设计或安排情境,或创设教学事件,引导学生设身处地去体验和感受,__并根据自己的体验或感受来写作。这种情境可以是真实的,如班级话剧表演比赛成功后的写作训练,如每个同学对班级出现物品丢失这一事件的看法等。有的情境是虚拟的,如看过报纸上关于少年犯罪的报道,让学生假定自己是该少年的父亲(或母亲),写出他(或她)此时的所思所想。__(3)材料作文。教师提供一个或多个材料,让学生根据材料自行拟题。材料可以是文字的,如一个故事、一段歌词、一篇短文;可以是图表的,如一幅漫画、一份统计表;也可以是音像的,如一支名曲、一段电影等等。__(4)话题作文。话题本身不是题目,但很多学生往往把它当作题目。话题只是谈话的中心,话题作文就是要围绕一个话题来写作。话题作文可以自拟题目,自定立意,自选体裁,具有很大的自主性,便于打破写作桎梏,解放学生心灵,表现自我个性,因而受到了教师和学生的广泛欢迎。但也正因如此,使得一些教师淡化写作知识的传授,一些学生不讲作文的构思章法,导致写作训练成了放任的河水,三年下来,很多学生的文章还是“四不像”。在中学的前两年,在学生的写作还没有形成规矩之前,话题作文要慎写或少写。现在,话题作文出现了话题加材料的“半话题”形式,对于解决这一问题是一种尝试。__二、作文指导__作文指导是写作教学过程中不可缺少的一环,是作文命题的继续和发展,是对命题内容和要求的具体化延伸。__(一)作文指导的基本要求是11__12翟启明新课标语文教学论研究成都:四川大学出版社,2005:221王尚文走进语文教学之门上海:上海教育出版社,2007:237__1目标单纯、明确、具体__单元作文的教学目标要有整体规划,每次作文训练目标要单纯、明确、具体,写作习惯的培养目标应该在一段时期内的写作训练中有意重复。但是,不宜把掌握写作知识直接当作教学目标。写作知识的呈现避免单纯讲解,最好是先结合范例引导学生探究、归纳有关的知识,然后安排恰当的训练让学生在运用中把知识转化为能力。__比如,指导学生进行人物描写,可以分五次完成,依次是“写好人物的外貌”、“写好人物的语言”、“写好人物的行动”、“写好人物的细节”和“写好人物的心理”。以“写好人物的外貌”为例,教师在写作指导时应该讲清楚以下几点:①人物的外貌指长相、表情、神态、衣着等。②写外貌要抓住特点,抓住与别人不同的地方、特殊之处。③不是为了勾画人物的外貌而写外貌,而是为了以“形”传“神”,也就是通过人物的某些外部特征来表现或者暗示人物的性格特点。__2充分了解和研究教学对象__学生是教学的对象,离开了学生就谈不上教学,也就谈不上指导。学生既有共性,也有个性,只有充分地了解和研究教学对象,作文的指导才有针对性和实效性。教师在进行作文指导之前,要了解学生喜欢写什么,了解学生写作的优势和劣势,了解某个同学的写作个性,从而有效地将集体指导和个别辅导结合起来。__了解教的对象,可以直接征询学生意见,了解他们关心的话题是什么,擅长的文体是什么;可以让学生在课堂上呈现思维过程,拿出题目或者材料,让学生讲出自己的立意构思,讲出自己使用的材料,师生一起来辨析引导;可以利用往届同期学生的写作实践,来大致把握学生的作文实际;还可以通过教师课前的预设和猜想,来分析学生面对要写的作文时可能有什么反应,他们会怎样去构思,他们会选择什么材料,他们会遇到什么困难,他们要用多少的时间完成作文,等等。__3要具有系统性和序列性__一是每一项写作目标要训练完整、到位之后才能进行下一项训练,不能东一下,西一下,今天练习写故事,明天就练习写环境,今天练习选材,明天就练习立意。二是每次作文训练涉及的写作知识要清晰,使知识呈现动态化,并能有意识地分解并贯穿全过程,这样才具有可操作性。__比如,把“驳论文写作指导”作为一个教学目标,我们就可以采取如下步骤:__首先,以教材中的某一驳论文章为范例掌握驳论知识:什么是驳论?驳论的目的是什么?驳论与立论有什么不同?驳论文的基本结构是怎样的?驳论的步骤和方法有哪些?驳论需要注意些什么?__然后,进行驳论文的写作实践。可以分三至四次来训练,每次采用不同的命题,依次练习选准“突破口”写好驳论文的开头,练习驳论文的基本结构,练习驳论点、驳论据、驳论证的各种方法,练习正反对照、破立结合的论证方式等。__最后,完成一次完整的驳论文写作。完成后,师生合作选出范文,大家一起来赏析、评议。如果一次完成的情况不理想,那就再来第二次,直到合格为止。__(二)作文指导的途径和方法__1解决写作困难__学生写作的困难除了缺乏兴趣,主要有两个方面:一是不知写什么,无话可说;二是不知怎么写,__13无从落笔。前者涉及材料问题,后者涉及思路问题。__材料来源于生活,生活本身是丰富多彩的,但等到写作的时候,学生往往觉得没什么生活。实际上,中学生虽然涉世不深,生活阅历也不丰富,但直接或者间接的生活积累还是有的。教师的责任,就是打开学生生活积累的宝库。其主要的方法是指导学生有目的地回忆、联想和想像。__比如,以“爱国主义”为中心来组织材料:可以引导学生回忆自己及自己身边的老师、同学、父母、亲朋的有关事情;想一想在所学的课本和课外读物中有哪些相关的人和事;想一想影视作品中有哪些可用的材料;想一想自己熟悉的爱国主义歌曲;想一想我国古时候历朝历代有哪些爱国英雄和事迹;想一想外国有什么样的爱国人物和事迹;想一想有哪些爱国主义的语录、格言和名诗句;想一想所见过或听13韦志成作文教学论南宁:广西教育出版社,1998:138__过的与爱国有关的文物古迹、风土习俗;想一想在大自然中能够触动人们爱国情思的山川草木;想一想爱国主义与战争、粮食、环境、和谐等等的关系;预想爱国主义在未来的社会将是什么样的表现形式,等等等等。这样“想”下去,由己及人,由近到远,由中而外,由古至今,线线贯通,立体交织,那就不是一两个材料点,而是庞大的材料网了,何愁材料匮乏、无米可炊呢?__解决了材料问题,就解决了“言之无物”的问题。接下来,怎么写呢?这涉及写作时的审题、立意、选材、思路、结构、语言等,不是三言两语能够说得清楚的。但任何问题都是有主次之分的,只要解决了主要问题,其他的就迎刃而解了。这里的主要问题就是思路的问题,即解决“言之无序”的问题。__叶圣陶先生说:“思路,是个比喻的说法,把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发,怎样一步步往前走,最后达到这条路的终点,都要踏踏实实地摸清楚,这就是注意思路的开展。”思路在文章中表现为结构布局、段落层次等。__确定思路的方法,有事先打腹稿、边想边写、编写提纲等,对于中学学生来讲,最好的方法是编写提纲。教师应向学生明确列提纲的常见形式,并指导学生反复实践,养成良好的写作习惯。__(1)段落层次式提纲。这是一种最常见的提纲类型,一般由题目、中心、段意、层意等部分组成。14__(2)要点标注式提纲。这是经验比较丰富的作者常常采用的方法,用几个字、几个符号或几个关键词来标注自己的文章思路,作为写作时的提示。__2指导写作方法__主要谈审题立意指导和布局谋篇指导两个方面。__(1)审题立意指导__审题是一种思维训练,能帮助学生领会题意,避免作文的内容离题,养成按一定的目的和要求来写作的良好习惯。作文的题目一般在文体、人称、主题思想、题材取舍等方面有一些要求,这就是题目的限制性要素。帮助学生明确这些限制性的内容,就能很好地避免作文跑题、偏题。但是,任何一个作文题目在给出一些限制性要素的同时,也会给出一些非限制性要素,而这恰恰是学生可以自由驰骋的空间,也是学生可以下笔的地方。而这一点,也是很多教师在作文指导过程中容易忽略的地方。不同类型的作文题目的审题立意的方法是有所不同的,下面分类简述。__①直接命题作文的审题立意。一是剖析法,分析题目内部的结构层次,或者抓住题目中的关键词语。如《十年磨一剑》,其中的关键词是‘“磨”,这个词有其象征或暗示意义,抓住了它,就能达到中心明确,重点突出。二是比较法,通过两个或多个类似题目的比较,引导学生认准题意,把握侧重点。如《真爱永恒》,可以把它和《真爱无疆》进行对比分析,就会发现一个侧重时间的角度,一个侧重空间的角度,那么,文章的重点自然就显现出来了。三是补充法,在一些比较空泛、抽象的题目前面或后面加上一些修饰或限制,就会使原本不易把握的题意显得明确一些。如《欣赏》,就可以在前面加上“对同桌的”、“在颁奖会上的”、“我慢慢懂得了”等等,或者在后面加上“一位残疾少年”、“自己”、“我的对手”等等,这样就会化大为小,化实为虚,使题目变得具体而实在。__②材料作文的审题立意。与直接命题的作文相比,材料作文的题旨比较隐晦,需要经过认真分析,才可能发现材料的真正命意之所在。材料作文的审题立意一般分为以下步骤:__首先,阅读并理解材料的意思,把握材料的中心和本质。尤其要指导学生学会在材料中抓关键的词句,透过现象抓本质。__然后,选取不同角度进行多角度立意。一个材料往往具有很多角度,从不同的角度可以引申出不同的立意。__最后,从不同的立意中选取符合题目要求的最佳立意,把它作为文章的题旨。选取最佳立意的标准有很多,但一般说来,要综合考虑这些因素:最符合题目要求,最揭示材料本质,最接近作者的实际能力和水平。__③话题作文的审题立意。话题作文是中学生十分喜爱的一种作文命题形式,因为它在审题、立意、14翟启明新课标语文教学论研究成都:四川大学出版社,2005:224__文体等方面的要求十分宽松自由。也正因为如此,很多人不重视话题作文的审题立意,这其实是话题作文指导方面的一个误区。话题作文自问世以来,目前其形式已基本成型,即形成了“材料+导语+话题+要求”的格局。根据这一基本格局,话题作文的审题就要依次分步进行:__先是审材料。话题作文的材料和材料作文的材料从内容和形式上看,没有太大的不同。但其实有着很大的差别。材料作文的材料,其作用是提供立意的角度和立意的中心,材料本身是要在行文过程中加以使用的;话题作文的材料只是一个引子,引出话题即完成其使命,材料本身在行文过程中可用可不用,它只是帮助学生理解话题而已。所以,审材料时只需把握材料和话题之间的关系即可,不必在材料上费工夫。__然后审导语。导语介于材料和话题之间,对话题进行解说、深化,可以帮助学生明确话题的指向,扩展话题的思维内涵,其作用十分重要。__接着审话题。话题是作文立意的中心,作文内容进入话题范围的就符合题意,未进入或超出话题范围的就是离题或跑题。话题不能直接作为文章的题目,题目应该在话题范围内另行拟定。__最后审要求。话题作文的要求十分宽松,可以自拟题目,自选体裁,自定立意。但实际写作中还是要注意一些问题,比如,“自拟题目”要求题目符合一般命题作文的题目要求,新颖醒目,讲求文采;“自选体裁”并不是说不讲文体,写记叙文就不能是说明文,写议论文就不能是散文,不能写成个“四不像”;“自定立意”也必须切题健康,中心明确,观点正确才行。另外,还有一些字数、文体(如很多时候不允许写成诗歌)等方面的要求,也是审题时要留心的。__(2)布局谋篇指导__从本质上讲,布局谋篇是一个思维问题,而不单纯是技巧问题,所以指导学生布局谋篇要从训练和提高思维能力入手。教师应指导学生掌握布局谋篇的基本原则,这些原则包括:__体现一定的文体特征。就记叙性文章来说,要学会根据中心思想安排记叙的顺序、详略以及情节发展的过程;就议论性文章来说,要安排论证的结构以及如何阐述作者观点的过程。__组织材料要符合主题的需要。一是材料的详略,能表现和突出主题的材料要详写,其余的材料要略写;二是材料的主次,根据主题的需要,材料的安排应由主到次,不可颠倒,不然就容易冲淡了主题。__要正确反映客观事物的内部联系和发展规律,符合人们认识事物的客观规律。文章内容的安排可以依据时间顺序,由先往后,由古至今;可以依据空间顺序,由高到低,由里到外;可以依据逻辑顺序,由主要到次要,由熟悉到陌生,由特点到功能,由简单到复杂,由一般到个别等等。__训练布局谋篇的有效办法是教会学生编写提纲,这在前文已有阐述。有的学生不习惯编写作文提纲,事先没有通盘的考虑,提笔就写,结果往往是结构杂乱无章,内容没有主次,语言颠三倒四。这些毛病,都可以通过练习编写提纲来加以改正。__总之,作文指导的内容除了上述的以外,还有写作兴趣的激发、写作动机的强化、写作态度的端正、写作习惯的培养等等。作文指导的方法也是多种多样的,除以上所谈的外,还有结合阅读课进行指导、提供写作示例进行指导、结合讲评进行指导、集中指导结合个别指导等等。在整个作文指导的过程中,要让学生成为学习的主体,教师不要搞包办代替,多采用启发式、点拨式的方法,防止把学生教死教呆。__三、作文批改__批改是作文指导的继续,它不仅是写作教学的重要环节,也是教师工作的重要内容。在教学实践中,作文批改是一个令人头疼的问题。目前作文批改中存在着一个误区:语文教师必须全批全改、精批细改,否则就是对学生不负责任。但是,大面积改动会挫伤学生的写作积极性;大删大改很可能违背学生作文的本意,不利于学生真情实感的抒发;每次作文训练都有明确的目标,面面俱到地要求学生的作文完美无瑕也是不现实的。新课标强调尊重学生的主体性和写作个性,从这个意义上说,每次作文都精批细改也没有太大的必要。__(一)作文批改的主要内容__1中心思想(主题、观点)是否正确、集中、鲜明;__2选材是否真实、恰当;__3材料是否服从于主题的需要;__4思路结构是否严谨;__5详略比重是否得当;__6段落层次是否清楚;__7语言是否通顺、连贯;__8标点是否正确;__9有没有错别字;__10卷面是否工整、美观;__11写作态度是否端正。__(二)作文批改的基本要求__1明确目标,注重实效__批改要紧扣作文训练的目标,基于学生的实际能力和水平,突出一两个批改重点。力争每一次批改都让学生在某一两个方面有所得,有所悟,有所提高。如训练目标为“规范作文,卷面整洁”,那么批改时就重点突出错别字的修改、标点符号的使用、卷面的美观等即可,而其他诸如审题立意、材料取舍、详略处理等问题就可以简化处理。这样的批改才能真正使学生练有所得,改有所获。__2规范批改,少改精批__“批”分为眉批和尾批。眉批是随文而批,批语写在相应的行列,或赞扬或质疑,或启发或改动。尾批即总批,批语写在文章的最后,是一种综合性评价,或评内容或评结构,或评思想或评态度。批语应写得精要、准确,具有可读性和鼓励性,让学生从教师的批语中激发写作热情,提高写作能力。“改”是教师使用规范的修改符号,对文章中的字、词、句、段、篇等方面的问题进行改动,方法有增、删、补、换、调等。修改要具体细致,切忌笼统,切忌包办,要富有启发性和思考性,让学生能从教师的修改中深刻领悟自己的错误,能获得进一步修改的启迪。无论是“批”还是“改”,都要尊重学生的真实感受,不要把教师的意志强加给学生,不要用教师的思路取代学生的思路,甚至对于学生作文的“出格”,也要尽量表现出善意、宽容,适度点拨指明,做到少改精批。__3鼓励为主,重在启发__教师批改作文,是让学生明白是非正误,领悟作文之道,掌握作文之法,而不是表现教师的自我才情和水平高超,因此,批改过程中要善于鼓励学生的热情,激发学生的兴趣,而不要伤害学生的自尊心和自信心。批改中,不仅要提出存在问题的关键,还要提出具体的修改意见。老师的总评语,不仅要具备较高的指导意义,更重要的是师生进行心灵的对话,达到心灵的沟通。__4方式灵活,示范到位__教师的批改可分面批、精批、粗批、浏览等几种形式,随着写作量的增加以及对学生主动发展要求的提高,作文的批改可采取教师批改、学生批改、学生互评互改、师生同批同改等方法。同时,对于批改要有一个正确清醒的认识,教师批改只是手段,教会学生自己修改才是目的。所以,批改方式的改革关键是要想办法让学生参与批改。具体要求如下:__(1)每学期每个学生至少当面批改一次。__(2)每学期的第一篇作文或接新班级的第一篇作文老师要全部批改。__(3)对准备交流的范文要精批细改,以确保具有较大的指导性。__(4)学生自批、互批或师生同批时,教师要拟订便于掌握和操作的评价标准,一定要做好组织、指导和示范工作。教师选一篇例文按模式示范批改,如:画(错字、病句)——圈(好词、好句)——理(思路、结构)——审(题意、材料)——批(批语、改动)——摘(佳句、佳段)——讲(优点、不足)。学生批改后的作文,老师也要找出典型,认真进行讲评。__四、作文讲评__作文讲评是一次独立写作指导过程的最后一个环节,它针对学生作文的优点和问题进行讲述和评议。在这一过程中,可以交流作文的情况,交流思想认识,交流作文的体会。__

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